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作者：留学预备读写组：刘雯婷

近年来国内对阅读比较权威的理解为“阅读是通过视觉感知语义信号后,大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程”。（1）“读是辨认和理解书面语言,即辨认文字符号, 并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力”。（2）“阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略,通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程”。（3）“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程它涉及到广泛的知识,远不止把已理解的字词的意义串连在一起”。

阅读是英语教学的重要环节,也是学生使用英语的重要方面。为此,在英语教学阶段, 课文课教学所占的比例非常大。日本语言学家木村宗男认为阅读理解是一个含有多种技能的思维过程。要读懂一篇文章, 光有一定数量的词汇和语法知识是不够的, 还需要具备一定的社会文化背景知识,还要具有边阅读边对文章进行概括等方面的综合技能。在英语阅读教学中,不仅要教会学生理解阅读材料,而且要教会学生怎样理解阅读材料,即对学生进行阅读思维方式的指导和阅读技能的训练。而思维导图则是一种图式工具,是指“学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征。”思维导图是一个的强有力的图解工具，它同时运用大脑皮层的所有智能包括词汇,图象,数字,逻辑,韵律,颜色和空间感知，它可以运用于生活的各个层面。图式理论认为,要记住知识、并懂得意义, 那么, 新知识就应当与现有的知识结构整合，思维导图的作用是促进这个过程的形成。这是因为思维导图可以把整合的过程清晰地呈现出来,并使学习者看到知识之间的关系。研究发现,在学习中使用思维导图的学生,在较长一段时间以后, 使用思维导图的学生, 他们的知识面也比用死记硬背来学习的学生宽, 更能解决问题。研究人员还发现, 当学生试图用图来表示知识的理解时, 他们最肯动脑筋。

具体来说，思维导图对教学有以下几方面的启示：

一、运用思维导图可以促进学生对阅读材料的整体理解。运用思维导图把学习情景作为一个整体呈现给学生。人对语言刺激的反应是综合的,而不是通过对语句的分析来理解其内容的。它可以帮助学生确定阅读材料要表达的中心思想,并归纳、概括出阅读材料所描述的具体事实和重要细节,这对于理解全文的作用是不容忽视的。学生养成辨认中心思想的主要观点和记忆具体事实、重要细节的习惯,有助于学生根据文章提供的事实和线索,进行逻辑推理还要透过文章的字面意义把握作者的真实思想,推断出没有直接明说的抽象信息、隐含意义或深层结论,提高学生阅读理解的能力。

二、运用思维导图可以便于学生记忆所阅读的材料。在英语学习过程中,学生得到语法、惯用法和句子结构等语泛改侧识是不困难的,难的是在于如何记住它,运用它。强调对课文的完全背诵很大的原因在于, 不完全背诵, 那些东西是记不住的, 用不好的。背诵了大量课文后, 这方面的障碍就基本消除了,很少犯错误。运用思维导图,学生在记忆所学的阅读材料时不再逐字逐句地“背”英语,而是依据一定的线索“说”英语,后者学生记住阅读材料所用的时间远远少于前者。

三、运用思维导图可以促进学生听说读写全面发展。运用思维导图可以把课堂教学由注重语言知识的讲授课转变成注重语言的训练课,把培养和训练学生的语感、语言习惯当作英语教学的中心任务。在教学中利用教材中的精读课文,采用整体性教学复述法,可以把传授新知识和训练运用语言自幼结合起来,使学生听说读写全面发展。例如, 复述是口头表达课文内容的言语过程,是给学生提升语言能力的机会。运用思维导图复述课文可以使学生有纲可循,有词可用,有话可说。这一习练不仅自到是高学生的听力、语感、改进语音语调,还能促进学生的记忆、思维和自学能力在实际教学中它已成为语言知识转化为言语能力, 培养听、说、读、写的重要途径。

四、运用思维导图可以促进学生间的合作与交流。通过学生共同合作制作思维导图,或者教师和学生共同协作完成思维导图,有助于协作小组成员之间共同发展认知和问题解决,促进学生间、师生间的合作与交流与合作, 取长补短,共同学习、成长、进步与发展,从而培养师生之间的合作精神和团结意识, 有利于学生整体的素质的发展和提高。

总之,在英语阅读教学中使用思维导图辅助学生整理加工信息,在收集和整理

资料的过程中,使用思维导图将多个零散的知识点集合在一起, 帮助学生从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系, 从而提高学习效率。